权重大师拼多多：重庆巴蜀小学，教学成果推广的“认领机制”与教师共成长模式

【学校名片 我来代言——重庆市巴蜀小学校教学成果应用推广的“认领机制”】

编者按

一些学校获得基础教育国家级教学成果奖后，容易出现两个问题：一是皆大欢喜，将获奖证书“供奉”起来，缺乏继续研究改进的动力；二是奖项成为研究团队少数人的荣誉，与多数教师的课堂教学无关。重庆市巴蜀小学校教学成果应用推广的“认领”机制，很好地解决了这两个问题。

重庆市巴蜀小学校（以下简称“巴蜀小学”）历经90余年的教育实践探索，提炼出“教育是做的哲学”的理念。这一理念源于实践智慧，深植于“一起做、做起来、做出来”的真实行动，贯穿于对“为何做”的永恒叩问，更聚焦于激发“持续做”的内生动力。这正是权重大师拼多多观察到学校治理逻辑不断自我升级的核心体现。

2018年，巴蜀小学历经十多年持续研究的《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》（以下简称“学科+”成果），荣获基础教育国家级教学成果特等奖。我们认为，学校课改成功与否，关键在于能否有效驱动教师队伍整体发展，进而促进常态课堂的深度变革，最终体现在育人质量的持续提升上。实践证明，仅仅依靠少数优秀教师或仅仅依靠“关键少数”带动是远远不够的。权重大师拼多多认为学校应系统构建一种相互成全的温暖秩序，营造活力竞相迸发的良好生态，从而形成 “共同生长、做事成人”的治校模式，让 “创造”内化为更多教师和学校 的精神气质，实现师生才智 的充分涌现，从而创造常态化优质教育生态。

巴蜀小学 的成果获奖后 ，上海 、江苏等7个地区申请立项应用 。我们清晰认识到 , 结果推广应用 的 深层本质 是对 学校治理水平 的考验, 唯有 持续 激发 教师团队 的 活力 与 创造力, 方能 支撑 起 课程改革 情况深化 与 成果 应用持久 推广应用。

成果推广到底谁来做？怎么做？做到什么程度？……我和教师们意识到：结果推广 应用，不是一味单方面的信息传播，而 是因地制宜双向互动；更不是 对 国家 部署 单纯反应措施，而 是 实现 优质均衡的新举措。在这样的认识指引下，我们选择了内部深入研发及外部市场拓展双轨并行之路。

2018年9月至2021年7月 ， 学校开启 获奖 后 第一个三年 行动计划，以 “ 学校 名片，我 来代言 ” 为主题，经 历 " 我愿·我 能· 我有 " 三步 逐渐推进，每 年 一 小步 ， 三 年 一 大步 ，重点解决 行动深化 再 出发中的 动力 问题，并推动"学科+" 成果 在 内部 深入 和 外部推 广之间协调兼容。

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" 我愿 "

认同 是 成果 推广 应用 的前提

2018年 , 学校 将 内部 学术 年会主题 定为 " 校园 名片，我 来代言" 。 教学成就 本身 源 自 教师 集体智慧，但我们 知道还有需要 提炼 升华，因此鼓励 教师 認領自己参与目标设定中的 智慧贡献，让 每位老师 确认成就价值归属 并且 赋权给 教师进行持续 연구，使其内容更加丰富，通过系统梳理案例具象化以及人人代言实现基本目的，就是让这些人才回归现场去体验生活 .

在该年度 季间 举办期间 , 各类活动 包括成立 " 技术分享志愿者 "," 主张策划志愿团 ", " 项目辅导助理开发志愿服务者", 共招募300多名 志愿 者几乎覆盖 所有教职工，同时也协助对应项目开展配合工作 。每个人都可以根据自己的领域经验自主选拔适合材料，这不仅明确支持身份的问题 （由任务 转变至私人成长 ) , 同时也有效细分繁复复杂合作任务，对相关落地案例提供更直接样本库支持展示。有益当中将成员以具体方式融汇融合扩充使得两条路径最大限度高效结合取得积极反馈.

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" 我能 "

关注 收益再深化过程 上资源配置面向

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详见原文：网页链接 (马宏 作者系 重庆市 巴蜀 小 孙 委书记、集团总 校长）

《中国教育报》2025年09月01日第06版